課程內容
第一單元“表達·交流”綜合實踐《意趣》
一、讀、寫、說互動
●“意”，是讀、寫、說活動中使用頻率較高的一個概念。讀書，要能會意，寫作、說話，要能達意。古人說“文以意為主，以氣為輔，以詞為衛”，“意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合”?？梢姟耙狻钡闹匾?br>
“意”相當于今天說的“主題”“中心”。一篇文章或一席演講，要是沒有鮮明的“意”，就會寫成流水賬，雜亂無章，東一榔頭，西一棒子，讀者很難留下深刻的印象。
●本單元中，寫人的《人民科學家的精神風采》《梁思成的故事》，寫事物的《克隆技術的倫理問題》《我們這雙手》《科學家的數字武器》，可寫的內容本來很多，為什么他們都只選樣其中的一個方面，以一種“意”來貫穿呢？
在一般情況下，一篇不太長的文章只能表達一種“意”，形成一條意脈，否則，意多文亂。但是，寫作之初的想法往往是很豐富的，甚至是比較雜亂的，有時沒有多少意思的或相互交叉的材料很多。為了把文章寫得深透、集中些，就要挑出那最有意思的部分來，把主導的意凸顯出來，古人把這叫做“立主腦”。為了把主腦立好，必須去掉無關的頭緒，古人把這叫做“減頭緒”。
●“意趣”，就是“意”比較新奇、有趣、耐品味。本單元的哪些課文在你看來是有“意趣”的？
特別重要的是，應當寫出自己的意趣。每個同學都有著不同于大人的趣味，作文寫得沒有意思，讓人覺得虛假，原因往往在于用大人的趣味來替代自己的趣味。小孩子說大人話，不但沒有趣味，而且不真實。
二、從“摔跟頭”“打瞌睡”寫起
●作文時，在“立意”上常見的毛病有：漫無中心、主從不分、含義不清、觀點與材料分家等等。出現這些問題的原因之一就是“意在筆后”：意還沒有形成，或者意脈（頭緒）還沒有貫通，就倉促動筆?？朔霓k法之一，就是“意在筆先”，下筆之前先把“意”想清楚。
當然意趣不一定起初就十分清楚，但只要有個核心意趣，就可以動筆，在寫作中逐漸明確起來。有些趣味和意思，是在寫的過程中冒出來的，這和一開始就明確了的意趣同樣重要。甚至，把原來的意趣推翻，也是常有的事。但要注意，在寫完以后，要根據后來的意趣對全文進行梳理貫通，把不符合這種意趣的成分刪除。這樣，就把“意在筆先”和“意在筆后”結合起來了。
●尋找有趣的“意”其實并不太難。曹文軒說，不一定要寫“有意義”的事情，也可以寫“有意思”的事情。事情，不僅是“事”而且有“情”，有“事”無“情”，就難有意趣?！耙馑肌卑巳の?。不同尋常的大事情有意趣，小事情也可能有意趣，比如，意外的“摔跟頭”。關健在于，要把他摔跟頭時的好玩的表情寫出來，把他狼狽的樣子、可笑的神態寫出來。先不要問它有什么深刻的意義，意義就在你看他的調皮的眼光中。你用調皮的、欣賞的，甚至有點開心的眼光看他狼狽得好玩，好玩得狼狽，文章就有了趣味，也就有了一定的意義。不要一味拔高，把自己大人化，拔得太高了，可能失去趣昧，變成干巴巴的概念。
●連“摔跟頭”都可以寫，同學們想想，自己和別人身上，有多少有意趣的事和情啊。
下面的例文寫得饒有意趣，淘氣、賴皮、膽小的“傻小子”很是天真可愛，文章題目也很招人眼。
●參考例文
“矮凳”軼事
陳曄昕
小時候，大家叫我“矮凳”，因為我只有凳子高。但我卻有很多比凳子高的玩伴，而且我是他們的頭，就因為我是其中唯一的女孩。大濱有個大腦袋，他會把他的寶貝全借給我，除了那烏黑的手槍。我常趁他不備偷摸兩把，找一點英雄的感覺。小平白白胖胖的，據說我們牽手走路時，就像兩個滾動的肉球；在我抗議到第三十次時，爸爸才改口說是土豆，當然，是很圓的那種。樓里還有個小姑娘，像個洋娃娃，可是沒有人和她玩，因為她不會像土豆一樣在地上打滾，而我會。
于是我帶著我的部下，出入于樓里的角角落落。
托兒所邊上有座尚未裝修的大樓，我們玩警察抓小偷，我是女警官，手里拿把烏黑發亮的槍——大濱不得不把槍借給我，因為他必須扮賊。賊沒有武器，他的任務是躲起來，等我這個警官去槍斃他。除去兩個賊外，還剩十來個兵跟著我。但實際上我怕黑，我是唯一有槍卻兩腳發抖的人。有時花一兩個小時也抓不到賊，等耐性磨光后，我就大叫：“出來！不然我就哭了！”兩分鐘后，兩個垂頭喪氣的賊就得乖乖地出現。
●按照曹文軒說的，并借鑒例文的筆法，描述一件你覺得有趣味的事情。題目自擬，不少于600字。
●提示：
1、事情不一定要“大”，例如“打瞌睡”“聊天吹?！薄袄峭袒⒀省钡鹊榷夹?，也可以寫意外的事情。
2、主人公可以是自己，也可以是別人，適當加一些想象，盡量突出事情的趣味，從“趣”中顯現出“意”來。
三、模擬特定角色講故事
●駕馭漢語的功夫之一，就是對書面語和口語進行轉換。這個單元的課文，用的大多是書面語言。錢學森和梁思成的故事，都是成年人以書面語言寫出來的。我們能不能設想一下，用口語來講述他們的故事，會有怎樣的新趣味？
口語交際不僅是個詞匯問題，還與交際雙方的個性和交際場合有關。首先，講故事的孩子是什么樣的性格，是心直口快的，還是靦腆含蓄的？其次，聽故事的是誰，是陌生人，還是同學或自己家里人？最后，在什么樣的場合講，是在課堂上還是在放學回家的路上？這些差別都會影響講事的具體的方式方法，忽略這些差別，就可能削弱故事的效果。
●請選擇參加下面的趣味活動：
1、假定你是錢學森的孫子或孫女，在課堂上對同學們講述錢學森的故事。
2、假定你是在中國學習的日本中學生，向中國少年講述梁思成保護奈良古城的故事。
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安老師
男，中教高級職稱
市級重點中學語文教師，曾在全省、全國青年教師課堂教學大賽中獲獎，具有豐富的語文基礎教學經驗。
